金沢医科大学　建学の精神「橘花」が育む10の理想的医師像

21世紀の医療が求める「良医」の再定義

現代医療の現場は、かつてない速度で変革の時を迎えている。高度先進医療技術の爆発的な進化、超高齢社会の到来による疾病構造の変化、そしてグローバル化に伴う感染症リスクの増大など、医師に求められる資質は多岐にわたる。もはや単に知識と技術を有するだけでは、これからの社会要請に応えることは不可能である。こうした時代背景の中で、金沢医科大学（Kanazawa Medical University: KMU）は、「生命への畏敬（Reverentia Vitae）」を基本理念とし、「倫理に徹した人間性豊かな良医の育成」という建学の精神を掲げ、独自の教育システムを構築している。

本報告書は、金沢医科大学を志望する者に対し、同大学がいかにして現代社会が渇望する「理想の医師像」を具現化しているかを、教育カリキュラム、臨床実習環境、研究体制、そして建学の精神という多角的な視点から徹底的に分析したものである。特に、志望者が目指すべき「10通りの理想の医師像」を設定し、それぞれの像に対して同大学が提供する具体的な教育的リソースと環境の優位性を論じる。

第1部：人間性と倫理観の礎

医学教育の根幹は、技術の習得以前に、生命と向き合う確固たる倫理観の醸成にある。金沢医科大学において、この哲学は象徴的な校章「橘花（たちばな）」に込められ、カリキュラム全体に浸透している。

1. 【倫理的ヒューマニスト】

高度な医療技術が普及すればするほど、患者を一人の「人間」としてではなく、データの集合体として見てしまうリスクが生じる。しかし、金沢医科大学が育成する「倫理的ヒューマニスト」は、医学的判断の背後にある患者の人生や価値観を尊重し、倫理的な葛藤に対しても誠実に向き合うことができる医師である。

建学の精神「橘花」に込められた哲学的基盤

本学の校章である「橘（たちばな）」は、単なるデザインではない。中国の神仙伝にある故事、「橘の葉と井戸の水を用いて疫病の治療をしたところ、治らないものはなかった」という伝説に由来している。ここには、医学の二つの側面が象徴されている。すなわち、「橘の葉」は科学的な医術や薬効を表し、「井戸の水」は涸れることのない慈愛や人間性を表している。この二つが融合して初めて「良医」足り得るという思想が、金沢医科大学のアイデンティティである。

入学直後から、学生はこの「橘花」の精神を徹底的に学ぶ。アドミッション・ポリシーにおいて「倫理観を持って行動し、多様性を尊重できる人」を求めていることは、入試段階からこの資質を最重要視している証左である。

「人間性」を育む教育カリキュラムの構造

「倫理的ヒューマニスト」を育成するための仕掛けは、第1学年のカリキュラムに色濃く反映されている。特に「早期体験学習」は、医学知識を持たない段階で医療・福祉の現場に身を置くプログラムである。

• 現場での気づき: 学生は、診断や治療ができない無力な状態で患者と接することになる。そこで彼らは、医師として何ができるかではなく、一人の人間として患者の不安にどう寄り添えるかを自問自答することになる。
• プロフェッショナリズムの自覚: ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）にも「医師としてのプロフェッショナリズムを自覚し、思いやりをもって責任のある医療を行える」と明記されており、低学年次からの「人間性育成科目群」を通じて、生命倫理や患者の権利についての思索を深める。

このプロセスを経ることで、学生は「病気を診るのではなく、病人を診る」という姿勢を、知識としてではなく、身体感覚として獲得していくのである。

2. 【全人的総合医】

専門分化が進む現代医療において、患者の抱える複合的な問題を俯瞰できる「全人的総合医」の存在価値は極めて高い。金沢医科大学は、特定の臓器のみならず、患者の精神心理的側面や社会的背景までを含めて診療できる医師の育成に注力している。

行動科学と心理学の重視

「全人的」な視点を養うため、カリキュラムには行動科学や心理学の要素が組み込まれている。アドミッション・ポリシーには「利他的な態度で人と接することができる人」が求められており、これは単なる優しさではなく、他者の心理状態を科学的かつ人間的に理解する能力を指す。 第1・2学年における「一般教育科目」や「医学教育準備科目群」では、自然科学だけでなく人文社会科学の素養も涵養される。これにより、患者の生活習慣や家庭環境、経済的状況などが健康に与える影響（健康の社会的決定要因：SDH）を理解する土壌が作られる。

ジェネラリスト・マインドの醸成

ディプロマ・ポリシーには「患者に関わる身体的・精神的・社会的背景や問題を包括的に理解し、コミュニケーションに生かせる」という項目がある。これは、たとえ将来的に高度な専門医になったとしても、常に「ジェネラリスト・マインド（総合診療医的な視点）」を持ち続けることを意味する。 例えば、糖尿病の患者に対して血糖値のコントロールだけを行うのではなく、その患者の食生活の背景にあるストレスや経済的問題にまで目を向ける姿勢である。金沢医科大学の教育は、専門知識の深さと、視野の広さを両立させることを可能にしている。

第2部：地域と社会を守る砦

金沢医科大学の最大の特徴の一つは、地域医療への深いコミットメントである。北陸地方という地理的特性を活かし、過疎地や高齢化先進地における医療の実践を通じて、日本の未来の医療モデルを学ぶことができる。

3. 【地域医療の守護者】

2025年問題をはじめとする超高齢社会の課題は、都市部よりも先に地方で顕在化する。金沢医科大学が育成する「地域医療の守護者」は、高度医療機関から離れた地域においても、住民の健康と生命を守り抜く実践力を持った医師である。

能登北部地域医療研究所という「生きた教室」

この医師像を実現するための最強の武器が、「能登北部地域医療研究所」の存在である。金沢医科大学は、公立穴水総合病院内にこの研究所を設置し、地域医療教育の拠点としている。

• 第5学年の臨床実習: 医学生は、大学病院の中だけでなく、実際に能登地域の医療現場に出向いて実習を行う。ここでは、CTやMRIなどの高度機器が即座に使えない状況や、専門医が不在の状況も想定される。
• 生活の場での医療: 「地域医療に参画し、プライマリ・ヘルス・ケアを実践できる」能力が求められる。学生は訪問診療や健康診断などを通じて、患者の「生活の場」に入り込む。
• 高齢化社会の最前線: 能登地域は高齢化率が高く、複数の慢性疾患を持つ高齢者が多い。ここで学ぶことは、10年後、20年後の日本のどこでも通用する「未来の医療」そのものである。

地域枠入試とキャリア形成

アドミッション・ポリシーにおいて「地域医療に参画する意思」を持つ学生を求めており、入試制度においても地域枠や新潟県地域枠などを設けている。これは単に地方に医師を派遣するためだけでなく、地域医療というフィールドでリーダーシップを発揮できる人材を戦略的に育成するためのシステムである。

4. 【チーム医療の要】

現代の医療は、医師単独で完結することはあり得ない。看護師、薬剤師、理学療法士、ソーシャルワーカーなど、多職種が専門性を発揮して初めて質の高い医療が提供できる。金沢医科大学は、医師をピラミッドの頂点ではなく、チームの「要（かなめ）」として位置づけている。

専門職連携教育（IPE）の実践

金沢医科大学では、医学部と看護学部、さらには関連施設を活用した「専門職連携教育（Interprofessional Education: IPE）」を推進している。

• 合同学習の意義: 「医療従事者としてのプロフェッショナリズムを学ぶために、多職種連携とチーム医療に関する学習を深める」とある。医学部生と看護学部生が共に学ぶ機会を持つことで、互いの専門性や役割への理解を早期から深めることができる。
• 心理的安全性とリーダーシップ: チーム医療において重要なのは、職種間の壁を取り払い、誰もが意見を言える環境（心理的安全性）を作ることである。ディプロマ・ポリシーの「医療チームの役割を理解し、各チームメンバーを尊重し、コミュニケーションを図れる」という項目は、医師が独善的にならず、チームの合意形成をリードする能力（ファシリテーション能力）を重視していることを示している。
• 実践的なシミュレーション: 後述するクリニカル・シミュレーション・センターにおいても、チームでの救急蘇生訓練などが行われ、実践的な連携スキルが磨かれる。

第3部：卓越した技能と論理的思考

「良医」であるためには、優しい心とともに、確実な技術と鋭い知性が必要不可欠である。金沢医科大学は、ハード・ソフト両面から最高レベルのトレーニング環境を提供している。

5. 【臨床のアルチザン（職人）】

知識としての医学を、実際の治療行為へと変換するには、高度な身体的技能（スキル）が必要となる。金沢医科大学は、徹底したシミュレーション教育により、失敗の許されない臨床現場に出る前に、学生を「臨床の職人」レベルへと引き上げる。

クリニカル・シミュレーション・センター（CSC）の圧倒的設備

本学の教育力の高さを象徴するのが、「クリニカル・シミュレーション・センター（CSC）」である。ここは単なる実習室ではなく、病院の機能を模した巨大なトレーニング施設である。

• 豊富なシミュレータ: 高機能患者シミュレータ「SimMan 3G」や「SimBaby」、救急トレーニングシステム、聴診シミュレータ「聴くゾウ」、さらには採血・点滴練習キット「けっかんくんII」など、質量ともに圧倒的な設備を誇る。
• 失敗から学ぶ環境: 実際の患者で練習することは倫理的に許されないが、シミュレータであれば何度でも失敗し、そこから学ぶことができる。この「安全な失敗」の繰り返しこそが、確実な技術習得への最短ルートである。
• デブリーフィングの重視: IT環境を活用した「デブリーフィング（振り返り）」の重要性が強調されている。演習の様子をビデオで記録し、即座に見返すことで、自身の手技やチーム内のコミュニケーションを客観的に分析できる。これにより、自己流の癖を排除し、標準化された安全な手技を身につけることができる。

6. 【自律的学習者】

医学の知識は数年で倍増すると言われており、大学で学んだ知識は卒業後すぐに陳腐化し始める。したがって、最も重要な能力は「知識の量」ではなく、「自ら学ぶ力」である。

アクティブ・ラーニングとPBL

金沢医科大学のカリキュラムは、受動的な講義形式から、学生が主体的に学ぶ「能動学習（アクティブ・ラーニング）」へとシフトしている。

• 少人数教育と問題解決型学習: 第1学年から少人数グループでの学習を取り入れ、自ら課題を発見し、調査し、解決策を議論するプロセス（PBL: Problem-Based Learning）を重視している。
• 生涯学習の基盤: ディプロマ・ポリシーの「生涯学習」の項目には、「自己主導型学習能力を身につけ、常に自己の向上を図れる」とある。これは、未知の疾患や新しい治療法に直面した際に、論文を検索し、エビデンスを評価し、臨床に応用するという一連のプロセスを、誰の指示も待たずに実行できる能力を指す。
• 自己啓発の精神: アドミッション・ポリシーにも「自己啓発を怠らない人」とあるように、この姿勢は入学時から卒業、そして医師人生を通じて求められる核心的な資質である。

7. 【探究する研究医】

臨床医であっても、科学的な思考プロセスは必須である。また、日本の医学界では基礎研究を志す医師の不足が深刻な問題となっている。金沢医科大学は、臨床能力だけでなく、リサーチマインドを持った医師の育成にも力を注いでいる。

リサーチマインドの涵養

本学では、学生が早期から研究活動に触れる機会を提供している。

• 研究医養成の取り組み: 基礎医学を志す医師の減少に歯止めをかけるため、キャリアパスを見据えた体系的な教育を実施している。特に法医学などの社会的ニーズが高い分野や、未知の感染症対策など、研究医の役割は拡大している。
• 科学的態度の育成: ディプロマ・ポリシーには、「科学的理論と方法論を理解できる」「科学的問題に興味を持ち、論理的・批判的に考え、調査や研究に取り組める」ことが卒業要件として掲げられている。
• 基礎配属と論文作成: 第1～3学年にかけて、先端研究に触れるカリキュラムが組まれており、実験手技やデータの統計解析、そして論文作成の作法を学ぶ。これにより、単にガイドラインに従うだけでなく、ガイドラインの根拠となるエビデンスをクリティカルに吟味できる医師が育つ。

第4部：グローバルな視野と未来への適応

金沢という歴史ある都市に位置しながらも、金沢医科大学の視線は世界、そして未来へと向けられている。

8. 【国際的医療人】

訪日外国人の増加や在留外国人の定住化に伴い、日本の医療現場でも多言語・多文化対応が日常的に求められるようになっている。

実践的な医学英語教育

アドミッション・ポリシーで「英語の読解力・表現力と英語による基礎的なコミュニケーション能力」を求めている通り、英語教育は重点領域の一つである。

• ネイティブ・スピーカーとの対話: 本学のカリキュラムの特徴は、単なる文献購読にとどまらず、在日外国人を想定した模擬患者（ネイティブ・スピーカー）との医療面接実習を行っている点にある。これにより、「頭では分かっているが口から出ない」という壁を乗り越え、英語で問診し、共感を示す実践力を養う。
• 異文化理解: ディプロマ・ポリシーに「個人間・性差・家族間・地域間・諸文化圏・国際社会における多様性を尊重できる」とあるように、語学力だけでなく、宗教的背景や文化的慣習の違い（食事制限や死生観など）を理解し、尊重する態度を身につける。

9. 【危機対応のエキスパート】

北陸地方は自然災害のリスクと無縁ではない。また、COVID-19のようなパンデミックはいつ再来するか分からない。平時の医療だけでなく、有事の医療に対応できる能力が求められている。

救命救急と災害医療のトレーニング

金沢医科大学には「高度救命救急センター」があり、地域の最後の砦として機能している。この環境は教育にも還元されている。

• 高度な蘇生トレーニング: CSCには、ALS（二次救命処置）シミュレータや、除細動器などが配備されており、心停止などの緊急事態におけるチーム蘇生を徹底的に訓練する。
• トリアージと資源管理: 能登地域での実習や災害医療の講義を通じて、限られた医療資源を最大多数の患者にどう配分するか（トリアージ）という、極限状態での倫理的判断と行動力を養う。これは、大災害時のみならず、地域医療の現場でも応用可能なマネジメント能力である。

10. 【次世代医療の開拓者】

医療技術の進歩は指数関数的である。AI診断、ロボット手術、ゲノム編集など、新しい技術を恐れず、適切に使いこなす能力が必要である。

進化する医学への適応

理事長のメッセージ2にもある通り、「遺伝子解析や再生医療、AI（人工知能）の臨床応用」が医療の姿を変えようとしている。

• 情報の科学: 第1学年の「情報の科学」では、情報リテラシーや情報倫理を学び、ビッグデータ時代の医療に対応する素地を作る。
• 変化を恐れない姿勢: 「橘花」の精神は伝統を守ることだけではない。建学の精神に基づきつつ、手段としての技術は常に最新のものを取り入れる柔軟性が重視される。
• 未病と予防医学: 「未病」の概念に基づく予防医学への注力も謳われており、病気になってから治すのではなく、データとテクノロジーを駆使して発症を防ぐという、次世代の医療モデルを担う人材を育成している。

第5部：総合分析と結論

金沢医科大学の教育システムの優位性：3つの統合

以上の10の医師像を実現するために、金沢医科大学が構築しているシステムは、以下の3つの「統合」に集約される。

• 「人間性」と「科学性」の統合: 「橘花」の精神と最新の「シミュレーション教育」を融合させることで、温かい心を持ちながら、冷静かつ正確な技術を行使できる医師を育てている。倫理教育と臨床技能教育が分断されず、車の両輪として機能している点が強みである。
• 「地域」と「世界」の統合: 能登というローカルなフィールドでの泥臭い実習と、医学英語や国際基準の研究というグローバルな視点を両立させている。「Think Globally, Act Locally」を地で行くカリキュラムであり、地域に根ざしながら世界標準の医療を提供できる医師を輩出している。
• 「伝統」と「革新」の統合: 1972年の開学以来の伝統を重んじつつ、AI時代や超高齢社会に対応した新しいカリキュラム（アクティブ・ラーニング、統合型カリキュラム）を果敢に導入している。

【付録】データで見る金沢医科大学の教育リソース

表1：クリニカル・シミュレーション・センターの主要設備（抜粋）

表2：6年一貫統合型カリキュラムの構造と到達目標（概要）

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Works cited

• アドミッション・ポリシー | 医学部入学者選抜情報 | 金沢医科大学, accessed February 7, 2026
• medicine2020 4/52 - 金沢医科大学, accessed February 7, 2026
• 金沢医科大学 医学部案内2021 4/52 - Title, accessed February 7, 2026
• 金沢医科大学医学部の教育方針（３つのポリシー） ディプロマ ..., accessed February 7, 2026
• 金沢医科大学第５学年生４名が能登北部地域医療研究所にて学外臨床実習「地域医療」を終える！【実習期間】2019.3.11～ 3. 15, accessed February 7, 2026
• 医療プロフェッショナリズム II - 金沢医科大学, accessed February 7, 2026
• プロジェクター導入事例 金沢医科大学 クリニカル・シミュレーション・センター - エプソン, accessed February 7, 2026
• 学習材料｜金沢医科大学 クリニカル・シミュレーション・センター, accessed February 7, 2026
• 背景：文部科学省「基礎研究医養成活性化プログラム」について - 金沢医科大学, accessed February 7, 2026
• 医学教育センターの役割 - 金沢医科大学, accessed February 7, 2026