東海大学医学部における教育課程と医師像の親和性

東海大学医学部は1974年の開設以来、創立者が掲げた「良医の育成」を教育の原点に据え、日本の医学教育の変革を牽引してきました。本報告書は、同大学が保有する教育資源、臨床環境、および独自の教育プログラムを精査し、受験生が抱く多様な医師像といかに適合するかを分析したものです。医学教育の均質化が進む現代において、東海大学が特に重視している「人間形成を基盤とした医学教育」の実態を明らかにすることを目的とします。

第1章：東海大学医学部の教育理念と三つのポリシーの構造的理解

東海大学医学部の教育の根幹には、一学園の共通科目である「現代文明論」が存在します。これは、医学知識の習得以前に、人間としての生き方や歴史的背景を問うリベラルアーツ教育の象徴であり、ディプロマ・ポリシー（DP）において定義されている「プロフェッショナリズム」の源泉となっています。

1.1 ディプロマ・ポリシー（DP）：卒業までに求める6つの資質

東海大学では、アウトカム・ベースド型カリキュラムを導入しており、卒業生が身に付けるべき能力を「6つのコンピテンス」として具体化しています。これらは単なる技術の習得に留まらず、社会的な役割や国際的な視点を含む多面的なものです。

1.2 カリキュラム・ポリシー（CP）：資質を養うための系統的教育

東海大学のカリキュラムは、1年次から6年次まで、基礎から臨床へと段階的に移行する一貫した設計となっています。特に、臨床能力を養うための「クリニカル・クラークシップ（診療参加型臨床実習）」は、1997年という早い段階で導入されており、指導医と学生が互いに評価し合う文化が根付いていることが特徴です。

カリキュラムは193単位という膨大な学習量で構成されており、その中でも「クリニカル・クラークシップ」が45単位、「臨床病態学」が39単位と、臨床に直結する科目の比重が非常に高いです。これは、理論と実践を往還しながら学ぶ「実践的良医」の育成を重視していることの現れと言えます。

1.3 アドミッション・ポリシー（AP）：期待される学生像

アドミッション・ポリシーでは、「明日の歴史を担う強い使命感」や「豊かな心と健やかな体」を持つ人材を求めています。また、医学を学ぶために必要な基礎学力に加え、協調性やコミュニケーション能力を明確に求めている点は、後の多職種連携教育へのスムーズな移行を意図したものと推察されます。

第2章：東海大学の「教育のカラー」とその実体

東海大学が教育において特にリソースを割いている部分は、「客観的自己認識の育成」と「臨床現場への早期および深層的な関与」です。

2.1 クリニカル・コミュニケーションによる自己省察

3〜4年次に実施される「クリニカル・コミュニケーション」は、東海大学の教育的カラーを最も色濃く反映している科目の一つです。ここでは模擬患者（SP）を相手に医療面談を行い、その様子をビデオ撮影して振り返る、あるいは他者からフィードバックを受けます。単なる「会話術」ではなく、自分の服装、姿勢、言葉遣い、あるいは無意識の癖といった「他人から見た自分」を客観的に認識することを目的としています。これは、医師に求められる「プロフェッショナリズム」を抽象的な概念に留めず、日常的な振る舞いとして体現させるための極めて具体的なアプローチです。

2.2 診療参加型臨床実習の先駆性と厚み

東海大学のクリニカル・クラークシップは、学生を「スチューデント・ドクター（学生医師）」として扱い、医療チームの正規メンバーとして機能させることを目指しています。5年次では各科を巡回し、6年次では選択制のフルタイム実習を行います。この際、学生は朝一番に患者を訪ねる「モーニングラウンド」を行い、チームカンファレンスで情報を共有する役割を担います。1997年以来培われてきた指導体制は、学生を単なる見学者ではなく、責任ある「学び手」として現場に迎え入れる文化を構築しています。

第3章：付属病院の機能と高度医療の現場

教育の場であると同時に、実践の場である東海大学医学部付属病院は、神奈川県西部地域において「最後の砦」としての役割を果たしています。

3.1 高度救命救急センターと「断らない救急」

付属病院の救命救急科は、2002年に高度救命救急センターの認可を受け、24時間365日「断らない救急」を実践しています。この体制は、救急医学を学ぶ学生にとって、多様な重症症例に触れる機会を保障するものです。

特に、神奈川県全域および山梨県南部をカバーするドクターヘリの運用は、広域医療のパイオニアとしての自負を教育現場にもたらしています。学生はこれらの現場を間近に接することで、地域における「最後の砦」としての医師の責任感を実感することができます。

3.2 患者支援センターと多職種連携

高度な医療技術を提供する一方で、付属病院は患者や家族の不安に寄り添う「患者支援センター」を設置しています。ここでは医師、看護師、ソーシャルワーカー、管理栄養士、薬剤師、事務職員、医療メディエーターが配置され、心理的・経済的な課題への支援を一致団結して行っています。このような多職種連携の実践は、学生が「社会的役割の実践」というコンピテンスを理解するための生きた教材となっています。

第4章：10通りの「理想の医師像」との親和性分析

受験生が掲げる10のビジョンに対し、東海大学の教育環境がいかに適しているかを、具体的な制度やポリシーを基に論証します。

4.1 「病気だけでなく、人を診る医師」との親和性

このビジョンは、検査データを超えて患者の性格や生活背景を重視する姿勢を指します。東海大学の「現代文明論」を柱としたリベラルアーツ教育は、この思考の基盤を提供します。

• ポジティブな環境要因：1年次の「医学入門」におけるグループ学習。医療諸問題をテーマに、現状分析や原因、解決策を討議するプロセスは、疾患を社会的な課題として捉える訓練となります。

4.2 「何でも相談してもらえる、心の距離が近い医師」との親和性

威圧感のない親しみやすさは、自己の振る舞いを客観視することから始まります。

• ポジティブな環境要因：「クリニカル・コミュニケーション」実習。模擬患者との対話を通じて、自身の服装、言葉遣い、姿勢などの細部にわたる「他者評価」を受けることで、無意識の壁を取り除く姿勢を学べます。

4.3 「最後の砦として、諦めずに命を救う医師」との親和性

高度救急や外科を志す学生にとって、付属病院の圧倒的な臨床能力が強力なマッチング要因となります。

• ポジティブな環境要因：「断らない救急」を掲げる高度救命救急センター。国内有数の症例数を誇り、ドクターヘリや洋上救急、災害医療（DMAT）など、最前線の現場が学生の教育環境として存在します。

4.4 「患者さんとその家族に、安心を与えられる医師」との親和性

患者本人だけでなく、家族をも含めた包括的なケアを重視する視点です。

• ポジティブな環境要因：付属病院の「患者支援センター」および「総合相談室」。医師、看護師だけでなく、ソーシャルワーカーや医療メディエーターが一体となって家族の不安や経済的問題を支える体制。

4.5 「地域の暮らしを丸ごと支える、街の頼れるお医者さん」との親和性

特定専門分野に特化するだけでなく、地域に根ざした総合的な診療を志向します。

• ポジティブな環境要因：5〜6年次の学外病院実習や、地域医療重点研修プログラム。神奈川県西部の拠点病院として、地域の市中病院や公的病院と連携した実習体制が確立されています。

4.6 「常に学び続け、最新の治療を届けられる医師」との親和性

科学的根拠に基づいた医療を生涯継続する姿勢です。

• ポジティブな環境要因：卒業認定方針（DP）における「科学的探究心」の強調、およびハワイ医学教育プログラム（HMEP）等の国際教育。USMLE（米国の医師国家試験）に対応できるスキル習得の支援体制。

4.7 「チームの和を大切にし、全員の力を引き出せる医師」との親和性

多職種が協力して最高の結果を出すリーダー像です。

• ポジティブな環境要因：医学科、看護学科、健康学部の学生が共に学ぶ「多職種連携チーム医療演習」。実際の症例をテーマに、各職種の役割を理解し、チームとしての道筋を検討する合同授業。

4.8 「納得いくまで丁寧に説明し、不安を取り除ける医師」との親和性

インフォームド・コンセントの本質を重視する姿勢です。

• ポジティブな環境要因：「クリニカル・コミュニケーション」における医療面談の徹底訓練、および「医療メディエーター室」の設置。患者との対話を重視する大学病院の文化。

4.9 「新しい治療法を見つけ出し、未来の患者さんも救える医師」との親和性

臨床と研究を往還し、医学の進歩に寄与する研究医志向です。

• ポジティブな環境要因：科学的探究心を育む「医学入門」や選択臨床実習。スポーツ医学の先端医療人材育成プログラムなどの高度な研究リソース。海外提携校への派遣留学を通じた国際的な研究交流。

4.10 「どんなに忙しくても、笑顔と優しさを忘れない医師」との親和性

過酷な現場で、人としての温かさを保ち続ける人間性重視の姿勢です。

• ポジティブな環境要因：大学のアドミッション・ポリシーにおける「豊かな心と健やかな体」の重視。担任制や学修支援体制を通じた、学生の精神的・身体的自己管理への配慮。

第5章：国際教育と「世界に通じる良医」への道

東海大学医学部は、1983年という極めて早い段階から海外留学制度を充実させてきました。これは、単なる語学研修ではなく、現地の医療チームに参加する実戦的なものです。

5.1 海外留学・研修の多様なネットワーク

東海大学が提携している大学は多岐にわたり、学生の意欲に応じた多様なプログラムが用意されています。

5.2 ハワイ医学教育プログラム（HMEP）の独自性

2016年に設立されたHMEPは、国内にいながら米国式の臨床実習を受けられる環境を提供します。このプログラムは、USMLE（米国の医師国家試験）への対応スキルを支援するだけでなく、他大学の学生とも切磋琢磨できる開かれた教育の場となっており、国際標準の医療を志向する学生にとって強力な動機づけとなっています。

第6章：面接における対話の深化と論理的防衛

医学部面接において、「なぜこの大学なのか」という問いは不可避です。東海大学の教育システムを深く理解した上で、自身の価値観と接続することが、説得力を生む鍵となります。

6.1 ロジック構築のフレームワーク

東海大学の志望理由を構成する際は、以下の「三層構造」を意識することが有効です。

• 価値観の層（Philosophy）：「現代文明論」を土台とした人間教育への共感。
• 実戦の層（Action）：先駆的なクリニカル・クラークシップや高度救命救急センターでの学び。
• 対話の層（Communication）：「他人から見た自分」を意識する、具体的で誠実なコミュニケーション教育。

これらの層を、前述の10の医師像に応じて組み合わせることで、誇張のない、地に足の着いた志望理由となります。

6.2 「他大学でもできる」に対する戦略的回答

「他大学でも同様のことはできますが？」という問いに対し、他大学との差異化を論証しようとすると、往々にして「唯一」や「最大」といったリスクの高い表現に陥りやすいです。ここでは「納得感」と「自分への適合性」をキーワードにします。

このような回答は、大学の掲げる方針を単に肯定するだけでなく、自分自身の価値観（誠実さ、人としての在り方）に引き寄せて解釈しているため、面接官との「対話」を弾ませるきっかけとなります。

結論

東海大学医学部は、日本の医学教育の変革期において、常に「実践」と「対話」を重んじる教育体制を築いてきました。本報告書で詳述した通り、その教育環境は、救急医療の最前線から、高度な国際教育、そして繊細なコミュニケーション教育まで、多岐にわたる医師像を受け入れるだけの深さと広さを持っています。

受験生が面接において最も重視すべきは、大学の設備や制度を称賛することではなく、その環境がいかに自分の「学びたいという意欲」や「将来のビジョン」を具体的に支えてくれるかを、誠実な言葉で語ることです。東海大学が提供する「スチューデント・ドクター」としての厳しくも温かい学びの場は、自律的に学び、他者への想像力を欠かさない「良医」を目指す者にとって、これ以上なく適切な場所と言えます。

本報告書が、東海大学医学部を志す受験生と大学との、より良いマッチングの一助となることを願います。