日本医科大学における理想の医師像と教育環境の適合

第0章：医学部面接における「適合性」の重要性

0.1 面接の本質的意義と「マッチング」の概念

医学部受験における面接試験は、単なる学力の確認の場ではなく、受験生の人格、倫理観、そして何よりも「その大学の教育環境で伸びる資質があるか」を見極めるためのプロセスです。日本医科大学（以下、日医大）のような伝統ある私立医科大学において、面接官は「本学の文化（カルチャー）に馴染み、その伝統を継承しつつ発展させられる人物か」という視点を強く持っています。

多くの受験生が陥りがちな罠は、「貴学が日本で一番優れているから」という、客観的根拠に乏しい「No.1理論」を展開してしまうことです。医学教育は文部科学省のモデル・コア・カリキュラムにより標準化されており、教育内容そのもので他大学と決定的な差別化を図ることは困難です。したがって、本レポートでは「優劣」ではなく「適合性（マッチング）」に焦点を当てます。すなわち、「私の目指す医師像を実現するために、なぜ日医大の環境が『機能的』に優れているのか」を論理的に構成します。

0.2 日本医科大学の根幹を成すフィロソフィー

各論に入る前に、すべての志望動機の土台となる日医大の核心的価値観（Core Values）を深く理解する必要があります。日医大のアイデンティティは、以下の二つの言葉に集約されます。

0.2.1 済生救民（さいせいきゅうみん）の現代的意義

「済生救民」は、1876年の創立以来の精神であり、「貧しくしてその上病気で苦しんでいる人々を救うのが、医師の最も大切な道である」と定義されています。現代の医療環境において、この言葉は単なる経済的困窮者への支援にとどまりません。これは「医療の届きにくい領域（Unmet Medical Needs）」へのあくなき挑戦を意味します。具体的には、採算が合わず撤退する病院も多い「高度救命救急」、過疎化が進む「へき地医療」、そして未知の感染症や災害医療への対応です。日医大が救急医療の「最後の砦」として機能している事実は、この精神が形骸化せず、組織のDNAとして機能している証拠です。

0.2.2 克己殉公（こっきじゅんこう）とプロフェッショナリズム

学是である「克己殉公」は、「我が身を捨てて、広く人々のために尽くす」と解釈されます。現代的な医学教育の文脈では、これを「滅私奉公」という古い精神論だけで捉えるべきではありません。これは、高度に専門化・分業化された現代医療における「プロフェッショナリズム」と「チーム医療」の根幹を成す概念です。自己の功名心やエゴ（私心）を抑制（克己）し、チーム全体のパフォーマンスを最大化して患者の利益（公）に貢献する姿勢こそが、日医大の求めるリーダーシップ像です。

0.3 アドミッション・ポリシー（AP）等の分析

日医大の3つのポリシーは、大学が求める学生像と教育の道筋を明確に示しています。

本レポートでは、10通りの「理想の医師像」それぞれに対し、これらのポリシーや具体的な教育環境がいかにしてその成長を後押しするかを、徹底的に詳述します。

第1章：「病気だけでなく、人を診る医師」への適合性分析

1.1 医師像の定義と現代的課題

「病気だけでなく、人を診る」というフレーズは、使い古された表現に見えますが、現代医療において最も達成が困難かつ重要なテーマです。医学の高度専門分化が進む中、臓器別専門医は「病気（Disease）」の治療に特化しがちであり、患者が抱える「病い（Illness）」―すなわち、病気がその人の人生、家族、仕事、価値観に与える影響―を見落とすリスクが高まっています。この理想像を掲げることは、Narrative Based Medicine（物語に基づいた医療）の実践を志す宣言に他なりません。

1.2 大学が強調している「教育のカラー」：行動科学と全人的医療

日医大における「人を診る」教育は、精神論ではなく、体系的なカリキュラムとして設計されています。

1.2.1 医療行動科学とプロフェッショナリズム教育

日医大のカリキュラムには、「医療行動科学」や「プロフェッショナリズム」に関する講義が低学年から配置されています。ここでは、医師と患者の関係性、医療倫理、そして患者の心理社会的背景（Psycho-Social Background）を理解するための理論的枠組みを学びます。特筆すべきは、これらの教育が座学にとどまらない点です。日医大では、模擬患者（Simulated Patient: SP）参加型の実習に極めて力を入れています。一般市民がボランティアとして参加するSP実習では、学生は「医学的に正しい説明」をするだけでは評価されません。「威圧的ではなかったか」「不安な気持ちに寄り添ってくれたか」「生活背景を考慮した提案があったか」といった、市民目線の厳しいフィードバックを受けることになります。

1.2.2 「済生救民」の具現化としての全人的視点

建学の精神「済生救民」は、貧困や社会的孤立といった「病気の背景にある社会的問題（Social Determinants of Health: SDH）」に目を向けることを求めています。日医大の臨床実習では、単に診断をつけるだけでなく、退院後の生活環境や介護体制までを含めた調整能力が求められます。これは、大学全体が共有する「生活者としての患者」を診る文化によって支えられています。

1.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

志望者がこの理想像を実現する上で、日医大の環境は以下の点でポジティブに作用します。

• SP（模擬患者）教育の質の高さと市民参加: 医学知識のない一般市民がSPとして教育に参加するシステムが確立されていることは、学生にとって貴重な財産です。同世代の学生同士のロールプレイでは得られない「リアリティ」のある対話訓練を通じて、相手の表情や言葉の裏にある感情を読み取る感性が磨かれます。
• 歴史的背景による「弱者に寄り添う」組織風土: 歴史的に社会的弱者の救済を目的として設立された経緯から、教職員や指導医の中に「患者の背景を診る」意識が根付いています。実習中に指導医が患者にかける言葉の一つ一つから、教科書には載っていない「人を診る姿勢」を盗むことができる環境です。

1.4 面接で使える「適合性」のロジック案

1.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第2章：「何でも相談してもらえる、心の距離が近い医師」への適合性分析

2.1 医師像の定義と現代的課題

「心の距離が近い医師」とは、パターナリズム（父権主義）を脱し、患者とパートナーシップを築ける医師を指します。患者が些細な体調変化や生活上の悩みを医師に隠してしまうことは、重大な疾患の見落としや治療コンプライアンスの低下につながります。「相談しやすさ」は、単なる愛想の良さではなく、診断精度を高めるための臨床的なスキルでもあります。

2.2 大学が強調している「教育のカラー」：多職種連携と開放的な学風

日医大には、他者との垣根を低くし、対話を促進する教育環境があります。

2.2.1 昭和大学との包括連携協定によるIPE

日医大は単科大学ですが、昭和大学（医学・歯学・薬学・保健医療学部を有する医療系総合大学）と相互連携協定を結んでいます。これにより実施されているのが、学部連携教育（IPE: Interprofessional Education）です。医学生が他大学の薬学部や看護学部の学生と共に学ぶワークショップでは、専門用語が通じない相手や、異なる視点を持つ相手とのコミュニケーションが求められます。看護師や薬剤師の視点を知ることは、医師特有の「上から目線」を相対化し、多様な立場の人に目線を合わせるトレーニングになります。これが結果として、患者に対しても「威圧感を与えない、話しやすい態度」を形成します。

2.2.2 学是「克己殉公」に見る謙虚さ

「克己殉公」の精神は、自己のプライドを抑制することを説いています。自分が医師であるという特権意識を捨て、患者と同じ目線に立って対話をする姿勢は、この学是の実践そのものです。

2.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

• アットホームな校風とメンター制度: 日医大は学生数が比較的少なく、教員と学生の距離が近いことで知られています。学生自身が教員に「何でも相談できる」環境で過ごすことは、ロールモデルとしての教員の態度を模倣することにつながります。自分が尊重され、話を聞いてもらえた経験こそが、将来患者に向き合う際の原体験となります。
• 初年次からのコミュニケーション教育: 入学直後から行われる早期体験学習や、グループ学習（PBL）を通じて、他者の意見を傾聴し、受容する態度が徹底的に教育されます。

2.4 面接で使える「適合性」のロジック案

2.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第3章：「最後の砦として、諦めずに命を救う医師」への適合性分析

3.1 医師像の定義と現代的課題

「最後の砦」とは、三次救急（救命救急）を担う医師を象徴する言葉です。他の病院では対応困難な重症患者、多発外傷、重度熱傷、心肺停止などの患者を受け入れ、生命の危機を脱するまで全力を尽くす。これには高度な知識と技術に加え、強靭な精神力とチームワークが不可欠です。

3.2 大学が強調している「教育のカラー」：日本屈指の救急医療体制

この理想像において、日医大以上の適合性を持つ大学を見つけることは困難かもしれません。救急医療は日医大の代名詞であり、ブランドの核です。

3.2.1 4病院すべてが救急拠点

日医大は、付属の4病院（千駄木、千葉北総、武蔵小杉、多摩永山）すべてに救命救急センター機能を持たせています。

• 日本医科大学付属病院（千駄木）: 高度救命救急センターを有し、都心部の重症患者を一手に引き受けています。
• 千葉北総病院: ドクターヘリの基地病院としてあまりに有名であり、病院前救護（Pre-hospital Care）のパイオニアです。
• 武蔵小杉・多摩永山: 地域の中核として、脳卒中や心疾患などの急性期医療を担っています。

3.2.2 「断らない救急」の精神と教育

日医大の救急医学教室は、「断らない」ことを信条としています。学生は臨床実習（クリニカル・クラークシップ）において、救急車が絶え間なく到着し、スタッフが総力戦で命を繋ぎ止める現場を目の当たりにします。この「臨床の最前線」に身を置くこと自体が、いかなる教科書よりも強力な教育効果を持ちます。学生は技術だけでなく、医師たちが極限状態でどのように判断し、どのように諦めずに戦うかという「マインド」を継承します。

3.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

• 圧倒的な症例数と多様性: 年間数千台以上の救急搬送を受け入れる環境は、学生にとって「見たことのない症例がない」状態を目指せる豊かな学習資源です。外傷、中毒、熱傷、ショックなど、あらゆる緊急病態を経験できます。
• 日本をリードする指導陣: 日本の救急医療を牽引してきた指導医層が厚く、彼らから直接指導を受けられることは、救命医を目指す者にとって最高のアドバンテージです。

3.4 面接で使える「適合性」のロジック案

3.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第4章：「患者さんとその家族に、安心を与えられる医師」への適合性分析

4.1 医師像の定義と現代的課題

「安心」は、以下の3要素から構成されます。

• 確かな技術: 失敗のない手技。
• 分かりやすい説明: インフォームド・コンセントの質。
• 情緒的サポート: 不安の受容。

特に、患者本人だけでなく「家族」への配慮が含まれている点が重要です。家族は「第二の患者」とも呼ばれ、彼らの不安を取り除くことは治療の円滑な進行に不可欠です。

4.2 大学が強調している「教育のカラー」：シミュレーションとPBL

日医大は、学生が自信を持って臨床に出られるよう、実践的なトレーニング環境を整備しています。

4.2.1 高度なシミュレーション教育

日医大の医学教育センターやシミュレーションセンターでは、高機能シミュレーターを用いた教育が盛んです。採血、縫合、心肺蘇生といった基本手技から、内視鏡操作などの高度な手技まで、患者に侵襲を与えることなく反復練習が可能です。学生が「失敗してもよい環境」で技術を習得し、自信をつけることは、現場での余裕（＝患者への安心感）につながります。

4.2.2 家族対応を含むPBLシナリオ

問題解決型学習（PBL）のシナリオには、単なる疾患の診断だけでなく、家族への病状説明や、看取りの際の家族ケアといったテーマも盛り込まれています。正解のない問いに対し、グループで議論することで、家族の心理的状況を推察し、どのような言葉かけが安心につながるかをシミュレーションします。

4.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

• ICTを活用した振り返り学習: シミュレーションセンターでは、自分の実技や模擬患者との対話を録画し、客観的に振り返るシステムが導入されています。自分の態度が患者や家族にどう映っているかを確認し、修正することで、安心感を与える振る舞いを身につけることができます。
• 「チーム医療」教育による家族支援: 安心の提供は医師一人では不可能です。看護師やソーシャルワーカーと連携し、家族の生活まで支える視点を、多職種連携教育を通じて学ぶことができます。

4.4 面接で使える「適合性」のロジック案

4.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第5章：「地域の暮らしを丸ごと支える、街の頼れる医師」への適合性分析

5.1 医師像の定義と現代的課題

「街の頼れる医師」とは、高度医療機関（大学病院）と地域医療（かかりつけ医）の架け橋となる存在、あるいはプライマリ・ケアを担う総合診療医的な役割を指します。大学病院志望であっても、地域医療の現実を知らなければ、適切な病診連携（病院と診療所の連携）はできません。

5.2 大学が強調している「教育のカラー」：広域連携と多様な立地

日医大の最大の特徴の一つは、キャンパスや病院が首都圏の異なる性格の地域に分散していることです。

5.2.1 都市型医療と地域密着型医療のハイブリッド

• 千駄木（文京区）： 都心の密集地。高齢化しつつある下町情緒のある地域。
• 武蔵小杉（川崎市）： タワーマンションが立ち並ぶ再開発地域。現役世代や小児が多い。
• 多摩永山（多摩市）： ニュータウンの高齢化が進む地域。地域包括ケアの需要が高い。
• 千葉北総（印西市）： 都市と農村の境界。広域医療、へき地的な要素も含む。

このように、日医大の学生は、一つの大学にいながらにして、日本の縮図とも言える多様な地域医療のパターンを経験することができます。

5.2.2 広域連携型プログラムと地域医療実習

日医大は、地域の診療所や中小病院と連携した「広域連携型プログラム」や「地域医療実習」を展開しています。大学病院の中だけで完結するのではなく、学生が地域に出て、在宅医療や訪問診療を体験する機会が設けられています。これは「暮らしを丸ごと支える」視点を養うのに不可欠です。

5.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

「済生救民」の精神は、地域医療を守ることと同義です。大学病院の高度なリソースをバックボーンに持ちながら、地域の最前線で住民の生活を守るという、バランスの取れた医師像を目指すことができます。

5.4 面接で使える「適合性」のロジック案

5.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第6章：「常に学び続け、最新の治療を届けられる医師」への適合性分析

6.1 医師像の定義と現代的課題

医学の進歩は指数関数的であり、今日正解だった治療が数年後には時代遅れになることも珍しくありません。「最新の治療を届ける」ためには、受動的にガイドラインに従うだけでなく、自ら新しい論文を読み、エビデンスを吟味し、生涯にわたって学び続ける学習習慣（Lifelong Learning）が必要です。

6.2 大学が強調している「教育のカラー」：愛と研究心

日医大の教育理念には「愛と研究心を有する質の高い医師」の育成が掲げられています。ここで言う「研究心」とは、基礎研究者になることだけを指すのではなく、臨床医としての「科学的探究心（Scientific Mind）」を指します。

6.2.1 研究配属とMD-PhDコース

日医大では、低学年のうちから基礎医学の研究室に配属されるカリキュラムがあり、希望すれば大学院の単位を先取りできるコースなども用意されています。学生が実際にピペットを握り、データ解析を行うことで、「医学的知識がどのように生み出されるか」というプロセスを理解します。これは、将来新しい論文を読んだ時に、その信頼性を批判的に吟味する能力（クリティカル・シンキング）の土台となります。

6.2.2 国際性と留学制度

「最新の治療」はしばしば海外から入ってきます。日医大は、ジョージワシントン大学やハワイ大学などと提携し、海外選択臨床実習（クリニカル・クラークシップ）を実施しています。学生がグローバルスタンダードな医療現場を体験し、英語での医学情報の収集・発信能力を身につけることは、最新治療へのアクセス能力を飛躍的に高めます。

6.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

伝統的にアカデミズムを重視する学風があり、臨床医であっても学位（博士号）を取得し、論文を書くことが奨励されています。周囲に「学び続けるロールモデル」である先輩医師が多数いる環境は、自身の学習意欲を持続させる上で大きなプラスになります。

6.4 面接で使える「適合性」のロジック案

6.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第7章：「チームの和を大切にし、全員の力を引き出せる医師」への適合性分析

7.1 医師像の定義と現代的課題

かつての医療は医師を頂点とするピラミッド型構造でしたが、現代はフラットな「チーム医療」が標準です。医師、看護師、薬剤師、技師、SWなどが専門性を発揮し合う中で、医師には「命令するリーダーシップ」ではなく、メンバーを尊重し、意見を引き出し、合意形成を図る「ファシリテーター型のリーダーシップ」が求められます。

7.2 大学が強調している「教育のカラー」：克己殉公と協調性

ここでも日医大の学是とポリシーが強く関連します。

7.2.1 アドミッション・ポリシーにおける「協調性」

APには明確に「チーム医療のための協調性を涵養する」と記されています。これは入学試験の段階から、独善的な人間ではなく、他者と協力できる人間を求めていることを示唆します。

7.2.2 昭和大学との連携ワークショップの実践

前述の通り、昭和大学との連携教育は、チーム医療を学ぶ最高のプラットフォームです。具体的には、「シナリオを用いたグループワーク」などで、医師役、薬剤師役、看護師役の学生がそれぞれの専門知識を持ち寄って治療方針を議論します。ここで「医師の意見が絶対ではない」「薬剤師の視点から見るとこう見える」といった気づきを得ることが、将来のチーム運営能力に直結します。

7.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

日医大のキャンパスライフは、部活動や学園祭などの課外活動も活発であり、学生間の縦と横のつながりが強いことも特徴です。勉強だけでなく、こうしたコミュニティ活動を通じて「組織の中でどう動くか」を自然と学ぶことができます。

7.4 面接で使える「適合性」のロジック案

7.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第8章：「納得いくまで丁寧に説明し、不安を取り除ける医師」への適合性分析

8.1 医師像の定義と現代的課題

「インフォームド・コンセント（説明と同意）」を超えて、近年は「シェアード・ディシジョン・メイキング（共同意思決定）」が重要視されています。医師が一方的に説明して同意書にサインをもらうのではなく、患者と医師が情報を共有し、一緒に治療方針を決めるプロセスです。これには高度なコミュニケーションスキル（専門用語の翻訳能力、質問を引き出す力）が必要です。

8.2 大学が強調している「教育のカラー」：アウトプット重視の実習

説明能力は、座学では身につきません。日医大の実践的な教育が活きます。

8.2.1 参加型臨床実習（Clinical Clerkship）

見学型ではなく、診療チームの一員として参加する実習形式です。指導医の監督下で、学生が予診をとったり、検査結果の説明の練習をしたりする機会があります。実際に患者を前にして言葉に詰まる経験や、指導医の巧みな言い回しを間近で聞く経験が、説明力を劇的に向上させます。

8.2.2 模擬患者（SP）からのフィードバック

SP実習では、「先生の説明は難しくて分かりませんでした」「早口で威圧的でした」といった率直な評価を受けます。これは痛みを伴う経験ですが、自分の説明の癖を修正する唯一無二の機会です。日医大がSP教育に市民を巻き込んでいる点は、ここでも大きな強みとなります。

8.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

ICT化が進んでおり、電子カルテやタブレットを用いた視覚的な説明ツール（ムラージュや動画教材など）に触れる機会も多いです。言葉だけでなく、ツールを使って分かりやすく伝える技術も学べます。

8.4 面接で使える「適合性」のロジック案

8.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第9章：「新しい治療法を見つけ出し、未来の患者さんも救える医師」への適合性分析

9.1 医師像の定義と現代的課題

これは「Physician Scientist（研究医）」の志向性です。臨床現場の課題（Unmet Medical Needs）を基礎研究の場に持ち込み、そこで得られた知見を再び臨床に還元する（Translational Research: 橋渡し研究）。医学の発展には、このサイクルを回せる医師が不可欠です。

9.2 大学が強調している「教育のカラー」：伝統的な研究力と先端医療

日医大は私立医大の中でも特に研究活動が活発で、多くの研究所やセンターを有しています。

9.2.1 充実した研究施設と大学院教育

老人病研究所、ワクチン療法研究施設など、特色ある研究施設があり、大学院教育も充実しています。日医大の出身者には、臨床を行いながら基礎研究で学位を取る医師が多く、アカデミア（学究的世界）へのパスが太いのが特徴です。

9.2.2 グローバルな研究ネットワーク

海外の提携大学との交換留学プログラムは、臨床だけでなく研究マインドの涵養にも役立ちます。世界最先端の知見に触れ、「世界の中の日本」という視点で医学を見つめることができます。

9.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

教員一人当たりの学生数が少なく、熱心な指導を受けやすい環境です。「研究をやりたい」という学生を歓迎し、サポートする風土（例えば、学会発表の支援など）があります。

9.4 面接で使える「適合性」のロジック案

9.5 対話への備え（想定問答のヒント）

第10章：「どんなに忙しくても、笑顔と優しさを忘れない医師」への適合性分析

10.1 医師像の定義と現代的課題

これは感情労働としての医師の側面と、レジリエンス（精神的回復力）の課題です。激務の中で笑顔を保つには、個人の性格の良さだけでは限界があります。「心身のタフネス」と「それを支える組織文化」の両輪が必要です。

10.2 大学が強調している「教育のカラー」：克己殉公の実践とチームサポート

日医大の環境は過酷ですが、それゆえに人を強くします。

10.2.1 修羅場で磨かれる人間力

日医大の救急現場は、まさに「戦場」のような忙しさです。しかし、その極限状態においてこそ、「克己殉公（私心を捨てて公に尽くす）」の精神が試されます。自分の疲れや感情をコントロールし、患者の前ではプロとして振る舞う。この規律（Discipline）を、学生時代から先輩医師の背中を見て学びます。

10.2.2 チームで支える文化

一人ですべてを背負い込むと笑顔は消えます。日医大の救急医療は完全なチーム制です。困ったときに助け合える仲間がいること、物理的・精神的な負担をシェアできるシステムがあることが、医師の心の余裕を生み、結果として患者への「笑顔」につながります。

10.3 自分にとっての「ポジティブな環境要因」

部活動や寮生活などを通じて培われる強い絆は、医師になってからの激務を乗り越えるセーフティネットになります。日医大の「同門意識」の強さは、辛い時の支え合いとしてポジティブに機能します。

10.4 面接で使える「適合性」のロジック案

10.5 対話への備え（想定問答のヒント）

結論：日本医科大学への志望動機の総括

本レポートで詳述した通り、日本医科大学は単なる「偏差値の高い医学部」ではなく、「済生救民」「克己殉公」という明確なフィロソフィーと、救急医療・チーム医療・研究という具体的な「強み」を持つ教育機関です。

面接においては、あなたが選んだ「理想の医師像」が、日医大という土壌においてこそ、最も確実に、そして力強く実現できることを自信を持って伝えてください。「他の大学でもできる」と言われないための鍵は、日医大の「歴史（精神性）」と「現場（救急・地域連携・SP実習などの具体策）」の二つを、自分の言葉でリンクさせることにあります。

あなたの熱意が、伝統ある日医大の扉を開くことを心より応援しています。

参考文献・出典

• 理念と沿革｜日本医科大学 - 学校法人日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/college/introduction/policy.html
• 日本医科大学, https://www.shidaikyo.or.jp/newspaper/online/rensai/p4/2560.html
• 3つのポリシー｜日本医科大学 - 学校法人日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/college/medicine/policy.html
• プロフェッショナリズム教育再考 - 学校法人日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/sh/jmanms/pdf/018020125.pdf
• 模擬患者(SP)さん ボランティア募集 - 学校法人日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/sh/cme/2025_SP_recruit.pdf
• PBL 実習 - 文部科学省, https://www.mext.go.jp/content/20201028-mxt_daigakuc03-100001115_015.pdf
• 施設詳細 - 日本医科大学 救急医学教室, http://www.nms-ccm.jp/facility.html
• 日本医大“チャレンジ”救急科専門研修プログラム, https://qqka-senmoni.com/pdf-program/0019-program.pdf
• 付属の4病院 - 日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/college/medicine/campus_life/guide/hospital.html
• 日本医科大学 救急医学教室, http://www.nms-ccm.jp/
• シミュレーション学習 - 日本医科大学 看護専門学校, https://nursing-s.nms.ac.jp/lesson/simulation/
• ワークショップ「多職種連携教育 (Interprofessional Education =IPE)を経験してみよう」, https://secure.ps-japan.org/forum2018/static/pdf/summary.pdf
• 日本医科大学付属病院広域連携型プログラム - 臨床研修センター, https://rinken.nms.ac.jp/pdf/2026Nichiidai-yousiki10bessi3kouikirenkeigataprogram.pdf
• 留学制度について - 学校法人日本医科大学, https://www.nms.ac.jp/college/medicine/introduction/study_abroad.html
• 日本医科大学 | 資料請求・イベント・入試情報, https://nennai-nyushi-navi.jp/university/nms